教授们怎么看一个总是认真听课、参与讨论、听起来很聪明但在课堂上表现很差的大学生？

正如其他人所说，这确实发生了。我怎么看那些学生？我以为他们参与了材料，不仅仅是试图滑过，而且可能有什么东西阻碍了他们。

在我的物理课上，看起来积极参与课堂的学生表现不佳的问题通常是应试技巧。我通常会邀请学生过来谈谈。我希望他们告诉我什么他们认为困难在于：他们是否觉得自己不知道如何准备用于测试；他们是否对一般的考试感到特别焦虑（或者只是我的测试）；他们是否觉得考试特别匆忙？他们是否觉得自己理解了概念和材料，但没有理解测试问题；他们是否觉得自己理解了被问到的问题——但没有系统的方法来解决问题？他们是如何做家庭作业的——例如，他们能否阅读一个问题并知道如何解决它，或者他们是否总是必须回顾例子或试图找到“正确”的方程式？如果是后者，则意味着他们依赖于示例中提出的想法，而不是他们自己的推理。也就是说，仅仅讨论学生是如何准备的，然后他们在考试中的感受通常会导致一种可以提高他们表现的策略。

当然，重点不只是成为一名优秀的应试者，而是要学习和理解课程材料。它们是不同的东西。但是评分的巨大假设是每个人都是一个相当优秀的应试者 - 因此测试本身衡量他们的理解水平。我们都知道假设是不正确的——但测试仍然是我们通常必须尝试衡量理解的方式。

在我的高级固态物理课——旨在帮助高年级和研究生熟悉凝聚态物理的一些高级主题，通常只有十几个学生左右，我经常进行口语期末考试，每个学生都会来进行 45 分钟的“测试”。（这些学生中的大多数都是研究生院的——并且最终将进行口试作为他们高级学位工作的一部分。所以这种经历最终会让他们受益——虽然对大多数人来说很紧张，但他们普遍认为这是一个很好的选择我觉得有趣的是，一些当时没有特别强的笔试的学生能够在口试中表明他们确实很好地理解了材料。其他已经成为优秀应试者的人——能够预测考试中可能会出现什么样的问题，等等——并不总是像他们的考试成绩所表明的那样深入地掌握材料。

宝宝起名 起名