作为一名大学教授，你为什么不改变成绩呢？

在新学期开始时，我经常会被我的课程（尤其是入门课程）询问我是否会“曲线”成绩。我会问他们的意思是什么。他们从来不知道。我问他们是不是通缉我要曲线成绩。他们通常会说是的。所以我问为什么。而且一个典型的反应是，“所以，如果我们在一些测试中表现不佳，那么每个人的得分都会提高。”我问他们是否都做得很好，我是否也应该降低每个人的分数。当然不是，这不公平。我的回答是，如果将每个人的分数降低到他们实际获得的分数之下是不公平的，那么如果得分较高则提高分数也不公平。

正如你可能猜到的那样，如果有一点要做的话，我不介意稍微和我的课程一起玩 - 如果它让他们思考了一下。

测试应该表明的分数是多少？它们应该是对任何特定测试所采样材料的性能和理解水平的衡量。但是没有固有的原因可以解释为什么每个考试的每个班级都能得到正常的分数分布。也没有任何固有的原因，为什么特定的分数（90％，80％70％......）应该以某种方式与特定的字母等级相关。

有时，测试将覆盖我想要的材料期望大多数人都做得很好 - 在这种情况下，除非特定班级或特定学生组没有完成工作，否则得分会更高。有时，测试涵盖了该级别的学生经常遇到困难的材料 - 在这些情况下，分数可能会略低，但不一定低于我的预期。在任何给定的考试中，我总是会显示分数的直方图分布 - 所以他们可以分辨出他们相对于其他同学的下降。但我还要说明这些分数在该材料上的表现。而且我建议任何得分低于某个范围的人都应该到我的办公室去，这样我们就可以弄清楚发生了什么，以及如何改进。这些都没有表明“弯曲”分数或成绩有很多优点。

什么呢等级意思？成绩应该是一个班级整体表现和理解水平的指标。特别是，成绩应该表明学生是否准备好继续学习依赖于该材料的后续课程（并且将C与D等级区分开来）。并且没有理由将这些字母等级与特定分数或总分的百分比联系起来。

在我经常教的那些课程中，我确实说他们的期末考试与我之前教过的同一课程的许多部分相似 - 因此他们的成绩与我以前的课程评分方式一致。这是我多年来在我经常教授的课程中保持我的评分标准或多或少一致的方法。但这不会影响成绩 - 而且它不需要。

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